La Gestión del Aula
Disciplina: no castigar a un alumno y a otro no, no hacer amenazas imposibles, ser flexibles, no ofensas personales.
Dominio-control: habilidad de comunicar a los alumnos que el profesor sabe lo que está pasando en el aula.
Encabalgamiento: capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez. Atender las distracciones sin entorpecer la actividad de aprendizaje.
Uniformidad: ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones.,
Ritmo: la ausencia de desaceleraciones, mantener el movimiento de la clase en actividades académicas.
Idas y venidas: terminar una actividad, empezar una segunda y regresar a la primera.
Fragmentación: dividir una actividad en subpartes.
Dejar colgados: empezar una actividad y de repente intervenir con otro asunto diferente.
Empujones: interrupción del profesor de las actividades del alumno.
Insistencia exagerada: romper la uniformidad y ritmo cuando se insiste a algún tema mucho más de lo necesario para que los alumnos lo atienda.
Alerta de grupo: aquellas conduras del profesor que mantienen alerta a los que no están interviniendo, mientras otro alumno lo está haciendo o antes de determinar quien lo va a hacer.
Rutinas diarias: enseñar a los alumnos a entrar en orden al aula, exigir su atención, no permitir que se levantes a menos que sea una necesidad urgente, considerar prohibir que los alumnos se acerquen a la mesa del maestro, controlar bien el final de la clase y ser constante con la rutina.
Interacciones profesor-alumno: hablar con suavidad, se claro, mantener ocupados a los alumnos, intentar que toda la clase participen, enseñar a que se respeten, prestar atención a las conductas ocultas.
Es de mi agrado los comentarios sobre las estrategias para la disciplina y comportamiento de los alumnos en clase; dentro de estas esta el dominio-control que es la habilidad de comunicar a los alumnos sobre lo que sucede en el aula, identificar los blancos corrector y actuar ante las distracciones evitando se extienda a otros niños; el encabalgamiento es otra táctica de atender distracciones sin interrumpir la actividad de aprendizaje, la forma de realizar dos actividades de instrucción. Estas están relacionadas por cuanto a los profesores con “ojos en la espalda”, también atender dos asuntos a la vez.
La lectura nos deja claro a clave de una buena disciplina está, en la prevención de conductas inadecuadas, y cuando éstas se producen, en abordarlas inmediatamente, con la máxima discreción, y antes de que aumente o se intensifique.
El profesor debe actuar previniendo faltas de asistencia, falta de trabajo o distracciones. La buena disciplina incluye un ambiente académico en el aula y practicas docentes eficaces, una alta participación y buenas actitudes las cuales previenen malos comportamientos, fija límites a los alumnos y reduce las oportunidades de conductas inadecuadas.
Las causas de malos comportamientos son las tensiones, que suele recurrir a hablar, hacerse el payaso, darse codazos o tirar aviones de papel, la aprobación generalizada del gracioso. Existen otras causas que provocas la distracción, la pobreza y la marginación, el rechazo paterno y la frustración.
En las prácticas puedo aplicar normas y expectativas: establecer buena relación de trabajo, seguir el principio de dominio-control, formar normas claras y razonables, las menos posibles, que los alumnos sepan que son responsables de su conducta y deberes.
En los aspectos de organización del aula, uno como profesor dispone del aula para la supervisión, planificar la transición de una actividad, alejar aquello que induzca a malas conductas.
Lo que refiere a las actividades en el aula, iniciar las clases con rapidez, mantener a las alumnos ocupadas y asegurar que sepan lo que deben hacer cuando terminen el trabajo.
Para responder al mal comportamiento o a las desviaciones, se debe ignorar las conductas de menor importancia en vez de prestarle atención, emplear el humor o amenazas antes del castigo, administrar disciplina ajustándose a las normar sin hacer distinciones, y evitar humillar a los alumnos.
Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escolà (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 113-126 y 142-145.
sábado, 27 de septiembre de 2008
jueves, 25 de septiembre de 2008
VISITA A ESCUELA DE PRÁCTICA
El día martes 23 de septiembre, se realizó una visita a la escuela primaria Otilio E. Montaño T.M., con la finalidad de pedir contenidos para nuestra intervención en la jornada de observación y práctica docente que se llevara a cabo del 20 al 24 de Octubre.
Mi llegada a la escuela 7:30 a.m. observe que padres y madres de familia auxilian en el aseo de la escuela, luego llego la directora de la escuela que nos recibió con de manera agradable.
Comenzaron a llegar los alumnos acompañados de sus padres; para entrar a su salón se forman por grado y sección para realizar actividades motivadoras.Las instalaciones de la escuela se encuentran en condiciones regulares, cuentan con un salón para cada grupo, y rampas en la entrada de la escuela así como en el cubículo USAER que están especialmente alumnos en silla de ruedas, y esto le facilita el desplazamiento a esa área.Asistí al grupo de 5 grado sección “B”, el maestro tutor es el Profr. Efraín López Ibarra, con un alumnado de 35 niños. En el día que pase dentro del aula observé que el maestro imparte su clase basado en función del libro de texto, activando antes los conocimientos previos de los niños. Les pidió que sacaran su libro de matemáticas en la pág. Indicada, pidió a uno de los niños que leyera el texto, en seguida, explico basándose en los conocimientos previos y comenzaron a realizar las actividades de manera grupal, después comenzaron a contestar el libro de forma individual. Posteriormente comentaron sobre sus respuestas, y les pidió que fueran a revisar aquellos que ya habían concluido. La clase siguiente fue Educación Física donde el maestro apenas se había unido a la escuela el lunes; al terminó los niños regresaron a su salón donde estaba marcada la sesión de inglés la cual no fue cubierta, así el profesor continuo reafirmando lo visto, para de ahí salir al recreo.El profesor tuvo que salir por cuestiones sindicales así que me quede cuidando al grupo, abordando español e historia en la cual me di cuenta del comportamiento de ellos para cuando vaya en la semana de práctica.
Mi llegada a la escuela 7:30 a.m. observe que padres y madres de familia auxilian en el aseo de la escuela, luego llego la directora de la escuela que nos recibió con de manera agradable.
Comenzaron a llegar los alumnos acompañados de sus padres; para entrar a su salón se forman por grado y sección para realizar actividades motivadoras.Las instalaciones de la escuela se encuentran en condiciones regulares, cuentan con un salón para cada grupo, y rampas en la entrada de la escuela así como en el cubículo USAER que están especialmente alumnos en silla de ruedas, y esto le facilita el desplazamiento a esa área.Asistí al grupo de 5 grado sección “B”, el maestro tutor es el Profr. Efraín López Ibarra, con un alumnado de 35 niños. En el día que pase dentro del aula observé que el maestro imparte su clase basado en función del libro de texto, activando antes los conocimientos previos de los niños. Les pidió que sacaran su libro de matemáticas en la pág. Indicada, pidió a uno de los niños que leyera el texto, en seguida, explico basándose en los conocimientos previos y comenzaron a realizar las actividades de manera grupal, después comenzaron a contestar el libro de forma individual. Posteriormente comentaron sobre sus respuestas, y les pidió que fueran a revisar aquellos que ya habían concluido. La clase siguiente fue Educación Física donde el maestro apenas se había unido a la escuela el lunes; al terminó los niños regresaron a su salón donde estaba marcada la sesión de inglés la cual no fue cubierta, así el profesor continuo reafirmando lo visto, para de ahí salir al recreo.El profesor tuvo que salir por cuestiones sindicales así que me quede cuidando al grupo, abordando español e historia en la cual me di cuenta del comportamiento de ellos para cuando vaya en la semana de práctica.
domingo, 7 de septiembre de 2008
Tacto Pedagógico
“Lo que importa, sobre todo mientras se es joven, no es cultivar la memoria, sino despertar el espíritu crítico y el análisis; pues sólo así se puede llegar a comprender el significado real de un hecho en vez de racionalizarlo.” - Krsihnamurti
El Tacto Pedagógico
- Se manifiesta: Como una orientación consciente en cuanto la forma de ser y actuar con los niños; Retrasando o evitando la intervención; Como receptividad a las experiencias del niño; Siendo sensible a la subjetividad; Como seguridad en las diferentes situaciones; Como el donde saber improvisar.
- Preserva el espacio del niño. Protege lo que es vulnerable. Evita el dolor. Recompone lo que se ha roto. Refuerza lo que es bueno. Resalta lo que es único. Favorece el crecimiento personal y el aprendizaje. Trabaja con el habla, en silencio, con la mirada, con el gesto, con el ambiente, con el ejemplo.
- Incluye una sensibilidad de saber cuándo dejar pasar algo, evitar hablar, no intervenir o hacer como que no nos damos cuenta. Es una forma de actuar en la educación.
- La Paciencia: Como una virtud fundamental que todo profesor y padre deben poseer.
- Educare: Conducir hacia el mundo de la consciencia, la responsabilidad, la madures y la comprensión.
Lo que me gusto de la lectura es como Max Manen nos menciona que con el tacto pedagógico, la relación entre maestro y estudiante se logre el proteger lo que es vulnerable; permitir al docente resaltar las cualidades que poseen los niños; aprender a sobrellevar el dolor; permitir a los alumnos momentos para la toma de decisiones; el docente y padres cedan espacios donde tomen sus decisiones y actúen por ellos mismos; es esencial que uno como docente desarrolle mediante la motivación, las características de los estudiantes: actitudes, habilidades y destrezas: beneficiemos el crecimiento personal y el aprendizaje; que nos demos cuenta de los errores o fallas que tenemos con los estudiantes al guiarlos y orientarlos a la corrección, realimentación y autoevaluación.
Con esto aprender la forma de actuar dentro del aula. Lograr los propósitos por medio de un ambiente positivo donde se trabaja con el silencio, la palabra, con la mirada, el gesto, el ejemplo y el ambiente. Nos permite el aprovechamiento de habilidades que pueden ser consideradas, verdaderos y significativos procesos de enseñanza y aprendizaje, así como el desarrollo de profundas y significativas relaciones interpersonales en el salón de clases.
Para mi práctica debo tomar en cuenta como bien lo señala Manen (1998), el tacto pedagógico proporcionará al proceso educativo:
- Realizar maravillas y dejar huella en el estudiante.
- Plantear que lo difícil resulte fácil.
- Preocupación por el interés del estudiante.
- Creación de nuevas posibilidades.
Además de dejar que los niños trabajen sin forzarlos, darme cuenta cuando debo de actuar.
Manen, Max van (1998), “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós Educador, 135), pp. 159-214.
El Tacto Pedagógico
- Se manifiesta: Como una orientación consciente en cuanto la forma de ser y actuar con los niños; Retrasando o evitando la intervención; Como receptividad a las experiencias del niño; Siendo sensible a la subjetividad; Como seguridad en las diferentes situaciones; Como el donde saber improvisar.
- Preserva el espacio del niño. Protege lo que es vulnerable. Evita el dolor. Recompone lo que se ha roto. Refuerza lo que es bueno. Resalta lo que es único. Favorece el crecimiento personal y el aprendizaje. Trabaja con el habla, en silencio, con la mirada, con el gesto, con el ambiente, con el ejemplo.
- Incluye una sensibilidad de saber cuándo dejar pasar algo, evitar hablar, no intervenir o hacer como que no nos damos cuenta. Es una forma de actuar en la educación.
- La Paciencia: Como una virtud fundamental que todo profesor y padre deben poseer.
- Educare: Conducir hacia el mundo de la consciencia, la responsabilidad, la madures y la comprensión.
Lo que me gusto de la lectura es como Max Manen nos menciona que con el tacto pedagógico, la relación entre maestro y estudiante se logre el proteger lo que es vulnerable; permitir al docente resaltar las cualidades que poseen los niños; aprender a sobrellevar el dolor; permitir a los alumnos momentos para la toma de decisiones; el docente y padres cedan espacios donde tomen sus decisiones y actúen por ellos mismos; es esencial que uno como docente desarrolle mediante la motivación, las características de los estudiantes: actitudes, habilidades y destrezas: beneficiemos el crecimiento personal y el aprendizaje; que nos demos cuenta de los errores o fallas que tenemos con los estudiantes al guiarlos y orientarlos a la corrección, realimentación y autoevaluación.
Con esto aprender la forma de actuar dentro del aula. Lograr los propósitos por medio de un ambiente positivo donde se trabaja con el silencio, la palabra, con la mirada, el gesto, el ejemplo y el ambiente. Nos permite el aprovechamiento de habilidades que pueden ser consideradas, verdaderos y significativos procesos de enseñanza y aprendizaje, así como el desarrollo de profundas y significativas relaciones interpersonales en el salón de clases.
Para mi práctica debo tomar en cuenta como bien lo señala Manen (1998), el tacto pedagógico proporcionará al proceso educativo:
- Realizar maravillas y dejar huella en el estudiante.
- Plantear que lo difícil resulte fácil.
- Preocupación por el interés del estudiante.
- Creación de nuevas posibilidades.
Además de dejar que los niños trabajen sin forzarlos, darme cuenta cuando debo de actuar.
Manen, Max van (1998), “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós Educador, 135), pp. 159-214.
Los Retos Que implica el Trabajo Docente
Conclusión
Es importante tomar en cuenta los restos que implica el trabajo escolar no solo dentro del aula con conocimientos, habilidades y destrezas, sino también fuera de ella, lo que los niños viven la otra parte del día, el porque estudian y el porque no.
Es importante tomar en cuenta los restos que implica el trabajo escolar no solo dentro del aula con conocimientos, habilidades y destrezas, sino también fuera de ella, lo que los niños viven la otra parte del día, el porque estudian y el porque no.
jueves, 28 de agosto de 2008
BIENVENID@S
¡ Les doy la bienvenida con los brazos abiertos !
Los recibo con todo el corazón.
Quiero que sepan que cuentan con todo mi apoyo.
Mucha Suerte!!!
LA VIDA ES OPORTUNIDAD
La vida es oportunidad, aprovéchala.
La vida es belleza, admírala.
La vida es beatitud, saboréala.
La vida es un sueño, hazlo realidad.
La vida es un reto, afróntalo.
La vida es un deber, cúmplelo.
La vida es un juego, juégalo.
La vida es preciosa, cuídala.
La vida es riqueza, consérvala.
La vida es amor, gózala.
La vida es un misterio, devélalo.
La vida es promesa, cúmplela.
La vida es tristeza, supérala.
La vida es un himno, cántalo.
La vida es un combate, acéptalo.
La vida es una tragedia, domínala.
La vida es aventura, arrástrala.
La vida es felicidad, merécela.
La vida es vida, defiéndela.
Siempre Hay Que Sonreír =)
Los recibo con todo el corazón.
Quiero que sepan que cuentan con todo mi apoyo.
Mucha Suerte!!!
LA VIDA ES OPORTUNIDAD
La vida es oportunidad, aprovéchala.
La vida es belleza, admírala.
La vida es beatitud, saboréala.
La vida es un sueño, hazlo realidad.
La vida es un reto, afróntalo.
La vida es un deber, cúmplelo.
La vida es un juego, juégalo.
La vida es preciosa, cuídala.
La vida es riqueza, consérvala.
La vida es amor, gózala.
La vida es un misterio, devélalo.
La vida es promesa, cúmplela.
La vida es tristeza, supérala.
La vida es un himno, cántalo.
La vida es un combate, acéptalo.
La vida es una tragedia, domínala.
La vida es aventura, arrástrala.
La vida es felicidad, merécela.
La vida es vida, defiéndela.
Siempre Hay Que Sonreír =)
¡ B I E N V E N I D @ S!
martes, 19 de agosto de 2008
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